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《熱力環流》教學設計

瀏覽:12877 發布:2009-07-13 來源:本站原創 作者:佚名

《熱力環流》教學設計

樹德中學 地理組 羅瑜

一.  教材分析

1. 教材的地位和作用

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書(人教版)《地理》(必修1)第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”,是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。

 地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強,熱力環流的形成過程是本單元的基礎,也是理解大氣運動的突破口,后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環流的具體體現,所以熱力環流墊定了整個章節的基礎。

2. 教學重難點

1)      地表冷熱不均造成熱力環流的形成過程。

2)      熱力環流的動態過程引起的等壓面的彎曲方向。

3)      運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城郊環流形成。

 

二.  學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用,盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高,但部分學生空間想象力較差。而本節的重難點都集中在對熱力環流的理解和運用上,課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖,并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎,如大氣壓強與高度的關系,物體的熱脹冷縮性質,太陽輻射的緯度分布不均等,對相應知識進行講解。

 

三.  教學目標

 1.知識與技能

 掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。

2.過程與方法

  本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律(理性認識)→應用規律解決實際問題的教學主線,在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3.情感、態度與價值觀

  激發學生親自探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度。

 通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討 ,將所學知識運用于實際,服務于社會。

 

四.  教學媒體

多媒體教學設備制作Flash動畫和幻燈片,彌補學生空間想象力不足的缺陷 

 

五.  教學方法

1、實驗教學法:通過實驗演示,獲得知識,驗證結果。

2、圖式教學法:學生繪圖、析圖。

3、探究式教學法:通過創設問題情境,學生自主學習、討論、探究,并因此獲得發展。

4、情境教學法:創設情景,激起學生的求知欲。

5、比較法:通過對海陸風、山谷風的比較,讓本節知識實際化。

 

六.  設計思想

高中地理課程注重與實際相結合,要求學生在分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。

1.多媒體展示熱力環流的形成過程。

2.按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動(空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉)—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索,邊講邊畫熱力環流基本模式圖。

3.歸納總結熱力環流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。

    4.實踐探索:展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片,啟發學生依據熱力環流的模式,熟練繪出各種熱力環流圖,進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因,大氣先有垂直運動后有水平運動。

在教學過程中,教師設計了一些由淺入深的問題,并聯系學生身邊的一些現象,并借助于現代化多媒體計算機技術,把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來,便于學生認識發展過程的實現,引導學生積極主動地參與到教學中來,積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣,提高學生學習欲望,而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

 

七.  課型

新課

八.  課時安排

1課時

九.  教學過程

教學

環節

教學內容

活動

時間

教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

復習

引入

1.復習大氣受熱過程

3

分鐘

出示圖文,提問:

1.白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響?

2.在寒冬,為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用?

思考并回答

 

鞏固舊知識技能,引出新的學習任務。

2.介紹大氣運動的有關內容

2

分鐘

提問:

1.大氣運動的能量來源于哪里?

2.引起大氣運動的根本原因是什么?

 

 

學生自學課文第31頁倒數第一段,思考并回答問題。

培養學生自主學習能力及信息提取能力。

 

 

3.案例引入,復習氣壓有關知識

 

4

分鐘

投放資料:三國時期,諸葛亮于農歷6月的一天,在葫蘆谷設下伏兵,打算用火攻全殲司馬懿。這一天,晴空萬里暑熱難耐,真乃火攻之良機。諸葛亮依計將司馬懿之眾誘入谷中……然而,正當大火沖天,司馬懿全軍行將覆滅之時,一場大雨不期而至,大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志,使他喊出了“謀事在人,成事在天,不可強也”的千古悲歌

  提問:上天是怎樣幫助司馬懿的?有無科學依據?

過渡:要解答此問題,應了解大氣的運動,而大氣運動最簡單的是熱力環流。

學生思考并回答

引入氣壓知識復習,為后面分析熱力環流形成作鋪墊。

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1010hpa

A

B

C

低壓1005

高壓1015

高壓1015

低壓945

低壓945

高壓955

4.演示并啟發學生分析對流實驗

 

 

 

3

分鐘

 實驗演示:在教室門口點燃蚊香,讓學生觀察其煙霧的飄向,并分析原因。

小結:以上實驗表明,由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。那么,大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢?大氣運動情況到底是怎樣的呢?

觀察發生的現象,思考現象發生的原理。

 

 

通過多媒體演示,在學生認真觀察、討論和思考的基礎上展開教學,有利于提高學生的讀圖、觀察和探究式解決問題等能力。

5.啟發學生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環流形成圖式

1展示

 

 

 

 

 

5

分鐘

1.指出圖中若甲、乙兩地受熱均勻則大氣無運動。

2.指出圖中近地面甲處是受熱區,乙處是冷卻區,問:為什么會有冷熱差異?

3,分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動,問:冷熱不同地區空氣在垂直方向上將怎樣運動?

4.分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異,問:空氣密度和質量大的地方氣壓將是大還是小?

5.分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動,指出空氣在同一水平面上由密度大處流向密度小處。從而形成空氣的環流。

學生觀察、領會,并動手在草稿上畫出熱力環流的形成過程。

直觀教學,形成感性認識。通過電腦演示熱力環流形成過程,這樣學生通過觀看、分析、思考、回答,教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識。化繁為簡,一環扣一環,加深理解。

6.歸納熱力環流的概念

1

分鐘

小結:由于地面冷熱不均而形成的空氣環流,稱之為熱力環流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。

邊聽,邊做筆記

培養歸納能力,強化理解。深化對地理現象發展過程的認識。

7.啟發學生描繪熱力環流原理圖

2展示

12

分鐘

1.假設ABC三地受熱不均勻,那么大氣會如何運動呢?

2.按照學生所描繪的圖,簡述熱力環流過程。

3.分析同一水平面上等壓面有何變化?

4.小結:無論是高空還是在低空,同一水平面而言,等壓面凸起的地方是高壓,等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上,高空的高壓也比低空的低氣壓數值小,氣壓低。

按要求畫圖,一名學生在黑板上作圖,其余在下面作圖。

 

 

測試教學效果,可以獲取即時反饋,查漏補缺,并給予及時矯正,使所學原理真正理解,并鞏固深化。

8.分組討論生活中的熱力環流現象

 

5

分鐘

1.引導學生完成“活動”和看“閱讀材料”,并討論和了解熱力環流的具體實例:海陸風、城市風、山谷風等。

2.動畫演示海陸風與城市風、山谷風的形成。

3.引導學生分析,假如你是一位某一大城市的市長,如果只考慮城市風的影響,如何布局衛星城與一些有污染的工業?

 

 

學生分組討論并回答。其中第一、二組討論海陸風的形成和影響,第三、四組的同學討論城市風的形成和影響。

激發興趣,鼓勵參與,培養學生的合作意識、及分析解決問題的能力。

學以致用,并增強學生保護環境的意識。

小結

9.課堂小結

 

1

分鐘

總結:太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平運動(環流)

思考、歸納、總結

培養歸納能力,強化理解。

 

練習

10.課堂鞏固練習

3

分鐘

引導、提示

思考并回答

測試學生運用模式解決實際問題的能力。

布置

作業

11.課后實踐活動

1

分鐘

觀察鍋中水燒開時,如何流動。

觀察思考

鞏固知識

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1010hpa

主要圖片:

(圖1

 

 

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A

B

C

             

(圖2

 

 

 

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A

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C

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高壓1015

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低壓945

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A

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低壓945

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高壓955

 

 

 

 

 

 


十.  板書設計

                 23冷熱不均引起的大氣運動

一.熱力環流

1.概念

2.形成過程

太陽輻射→   地面冷熱不均→ 大氣的垂直運動→ 同一水平面氣壓差異→

(能量來源)               (上升和下沉運動)

 大氣水平運動→熱力環流

3 .實例

1)熱島效應 

2)海陸風   

3)山谷風

 

十一.         教后反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化,并以各知識點為線索,通過設計問題將知識逐步聯系和展開,培養學生分析問題、解決問題的能力。同時,通過加強練習的反饋力度,鞏固學生對本節知識的學習和基本技能的訓練。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目標設計專項說明

一.目標陳述

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化,并以各知識點為線索,通過設計問題將知識逐步聯系和展開,培養學生分析問題、解決問題的能力。同時,通過加強練習的反饋力度,鞏固學生對本節知識的學習和基本技能的訓練。

 

二.目標設計的依據

高中地理課程注重與實際相結合,要求學生在分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強,熱力環流的形成過程是本單元的基礎,也是理解大氣運動的突破口,后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環流的具體體現,所以熱力環流墊定了整個章節的基礎。

教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要,積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,提高學生分析解決地理問題的能力。

 

三.目標達成的思路

地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。

1.多媒體展示熱力環流的形成過程。

2.按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動(空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉)—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索,邊講邊畫熱力環流基本模式圖。

3.歸納總結熱力環流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。

    4.實踐探索:展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片,啟發學生依據熱力環流的模式,熟練繪出各種熱力環流圖,進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因,大氣先有垂直運動后有水平運動。

在教學過程中,教師設計了一些由淺入深的問題,并聯系學生身邊的一些現象,并借助于現代化多媒體計算機技術,把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來,便于學生認識發展過程的實現,引導學生積極主動地參與到教學中來,積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣,提高學生學習欲望,而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

 

 

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